December's Issue

MEDIOS AUXILIARES EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
He dividido este documento en tres partes, con el propósito de presentar el importante papel, que tienen los medios audiovisuales actuales, en la enseñanza de un idioma extranjero (inglés).
1.1 El papel de los medios en la educación.
En la actualidad se está presentando un angustioso cambio en la naturaleza de nuestra misión educativa debido a tres fuerzas: la cantidad de información disponible que existe ahora, el cambio en la capacidad tecnológica que nos permite tener acceso a esta información, y el cambio en la naturaleza del trabajo en el mundo particularmente en los países desarrollados.
Podemos decir, que hoy en día, es un momento histórico, cambiante que anuncia un mundo mucho más dinámico y transformador. En esta situación, incluso el propio contenido de la palabra educar se nos vacía de significación y se nos llena de incógnitas.
Educar para el futuro es educar para la adaptación al cambio y como individuos (hombre y mujer), debemos estar preparados y capacitados para desarrollarse en la vida con mejor posibilidades.
Uno de los importantes retos de la actualidad, es reformar la educación con la que nos enfrentamos los educadores para ganarle al futuro, el beneficio para el hombre y para la humanidad. Reformar la educación, se convierte en una etapa inicial para el profesorado; es irse acostumbrando a la utilización y manejo de muchos artefactos que han surgido gracias a esta renovación científica y que es la motivadora de los cambios, “que tanto a nivel individual como social se están produciendo en nuestro contexto cultural. Podemos afirmar que la sociedad, cada vez más, puede ser definida como la sociedad de la imagen y de la información” (Sureda Negre, 1988, 10 ), cita en Colom C. Antonio,1988.
Algunos profesores y escuelas, salvo algunas excepciones, viven sin tener en cuenta las innovaciones y siguen su labor educativa con apoyos didácticos del siglo XIX. Los medios educativos no son meros auxiliares en las labores del profesor, sino que tienen una participación activa en los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que es conveniente conocer cuáles son sus efectos, su incidencia y, en definitiva, cuál es la utilización más conveniente en las diversas situaciones escolares.
Con los medios educativos que está proporcionando la tecnología más reciente; utilizar los medios educativos, es de hecho asomarse al balcón del futuro y es indispensable que nuestras escuelas las manejen pronto. La escuela debe cambiar, utilizando estos medios en cada una de nuestras aulas y el profesor debe convertirse en un verdadero dinamizador de esa evolución.
Es necesario considerar el significado de los medios educativos, que no son más que avances tecnológicos que ha dado a conocer la renovación científica y éstos pueden ser considerados en el contexto de la ciencia de la educación, o en el conocimiento pedagógico.
Primero debemos definir que se entiende por medio; éste tiene un doble significado: uno, como transporte de mensajes y otro, lo que puede servir para determinado fin, es decir, como se produce la acción educativa (Enciclopedia, SALVAT Diccionario).
Medio como transportador de mensajes, lo situamos en el concepto de“medio” en el marco científico que le es propio, o sea, bajo los dominios de la Teoría de la Comunicación; esto nos da evidencia de que los “medios”, en los procesos educativos, no son meros soportes neutros y pasivos. Mantienen un protagonismo activo, que inciden de diversa forma no sólo en los contenidos del mensaje, sino también en los protagonistas de la comunicación.
Los profesores necesitarán de su estudio, porque llegará la necesidad de estar en el presente y contar con una tecnología educativa propia y así pueda realizar un adecuado uso, en función de sus objetivos o intereses.
Es evidente la implicación de los “medios” en el acto de enseñar, a través del papel que juegan en un proyecto global de reforma educativa, con lo que, de nuevo, confirmamos la necesidad de aproximarnos a su estudio desde una visión generalizada y completa propia de conocimiento pedagógico, y no como si se tratasen de unos elementos auxiliares o independientes, externos al proceso educativo.
En la historia, los medios para comunicarse los hombres entre sí han pasado de los medios humanos, como la palabra el gesto, la mirada, el dibujo, la música, etc., a los medios no humanos, como la imprenta, la prensa, la radio, la televisión, el teléfono, el fax, el video, el teletexto, los videocasetes, las comunicaciones vía satélite, principalmente.
En informática, a través de la computadora, ahora se procesa no solamente información, también se procesan saberes, y a través del Internet, se abre la posibilidad de allegarse todo tipo de información y la comunicación se globaliza hasta permitir relacionarse con personas antípodas, de manera cada vez más vivencial.
En la consideración de lo que representan los medios, pero sobre todo la vinculación de las computadoras entre sí, así como las telecomunicaciones alrededor del planeta, Germán Escorcia S., director de Global Thinkers, se atreve a considerar que “La máquina más compleja construida por el hombre es, sin duda, la que constituye la inmensa red de computadoras y telecomunicaciones alrededor del mundo”.
Simplemente, la existencia de esta compleja “máquina gigantesca” debería bastar como hecho aducido para la consideración de que la técnica constituye un tercer ambiente, además del natural y el social, en que en la actualidad el ser humano nace, crece, se reproduce y muere.
Lo cierto es que los niños actuales deberán ser integrados con urgencia a este ambiente, tanto más que el ambiente tecnológico está produciendo cambios estructurales que modifican el mundo en que tales niños habrán de vivir en el siglo XXI. Germán Escorcia concluye: “Un mundo volátil al interior de las organizaciones exigirá individuos dotados de atributos nuevos y diferentes de los que hoy les aporta la educación.
La transformación del actual paradigma cultural, llegan a proponer, cuatro habilidades que desde ahora ha de procurar atender con prioridad la educación:
1) Alta creatividad.
2) Aprendizaje y construcción permanentes.
3) Análisis dinámico.
4) Comunicación y colaboración.
Para hacer creativo a un individuo se requiere formarle su capacidad de abstracción, de análisis simbólico, su juicio crítico y su imaginación, más que su capacidad de memorizar datos y convertirlo en un ser erudito, como simple almacenador de información.
Por tanto, se reclaman cambios en las prácticas educativas, toda vez que resulta imperioso el contacto de las personas con la realidad, para provocar la capacidad de descubrir, y entender el mundo y el hombre, en sus dimensiones individual y social, como realidades a seguir transformando.
Desarrollar en los niños la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones puesto que la dinámica del cambio impone no permanecer instalados en una sola forma de vivir, lo que permite aprender a juzgar lo esencial, que debe permanecer en el ámbito de los valores. Requerimos educar para aprender a trabajar en equipo, para colaborar y mantener una mentalidad abierta que impida al profesor, caer en el error de que sólo yo tengo el saber y la verdad.
1.1.1 La dimensión física de la educación.
En cuanto a la dimensión física de la educación; los procesos educativos, lo que genéricamente podríamos denominar “educar”, se ha llevado a cabo en cualquier momento histórico, con ayuda de elementos materiales físicos y tangibles. “Nunca se debe de olvidar, incluso en Educación, que el conocimiento racional por excelencia, el que, en definitiva nos aporta la ciencia, es siempre conocimiento acerca de elementos, aspectos o situaciones materiales” Bunge, M. (1981), cita en Colom C. Antonio, (1988). Un adecuado conocimiento acerca de lo pedagógico sólo se realizará a través de la materialización de sus componentes y estudiando los aspectos materiales y físicos que intervienen en el proceso educativo.
Es necesario hacer resaltar, que quizás sean los “medios educativos” los que ejemplarizan lo que podríamos mencionar como dimensión física de la educación, además de considerarlos como aquellos elementos materiales cuya función es facilitar la comunicación entre educadores y educandos.
El interés de los medios en educación ha sido una constante en la Pedagogía porque siempre ha contado con los medios en los procesos educativos y de aprendizaje.
El tema de los medios en el conocimiento pedagógico, los divide en dos tipos básicos: el filosófico-moral que se conforma como discurso esencialista de la educación y el conocimiento científico centrado en los aspectos materiales de la educación, entre ellos los medios educativos.
Una de las cosas que está causando impacto en nuestros días, es la literatura pedagógica con los temas ambientalistas, en particular, el tema de los “espacios” y a su capacidad formativa o comunicativa y si a eso agregamos, el hecho de que la Pedagogía se preocupa, cada día más, de las situaciones no escolares, centrando su atención en múltiples elementos sociales y en nuevos ambientes hasta ahora nunca considerados educativos; por ello no nos debe extrañar que esto haya ocasionado cierto interés por los aspectos físicos nunca abordados por la Pedagogía.
Desde el punto de vista ambientalista, simplemente el ambiente exterior de la escuela, puede ser aprovechado en beneficio del proceso educativo, es decir, el medio extraescolar es también un medio donde se propicia la educación, utilizando los medios naturales y los medios urbanos.
Desde el punto de vista curricular, los soportes físicos, se convierten en facilitadores de la información en el proceso comunicativo-educativo ya que su misión se convierte en vehículizar esa información, en ser, canales de la misma.
Podemos clasificar los medios educativos como contextos educativos con una tendencia ambientalista en dos: medios escolares (edificio, aula) y medios extraescolares (naturales y urbanos). Los medios educativos como elementos vehiculares de la información educativa, como tendencia curricular, serían los artefactos físicos con capacidad de ser canales de información. Con todo lo anterior resumimos, que los medios son siempre o un instrumento o un ambiente. Por consecuencia cumplen su papel, de forma primordial, en los procesos instructivos o de culturalización, por lo que su función facilitadora se concibe siempre en relación con el aprendizaje; su utilización, necesariamente afecta a la comunicación educativa, por lo que medios diferentes afectan, también de forma diferente, al proceso educativo.
Los medios entendidos como ambientes o como instrumentos, complementarán su función mediatizadora de diferente forma: en cuanto ambiente mediatiza el fenómeno educativo en su totalidad afectando incluso a los comportamientos y a las actitudes de los sujetos y el medio como instrumento didáctico, vehiculizador de mensajes, afecta especialmente al proceso comunicativo y más concretamente al sentido de los propios mensajes que se transmiten.
Los dos tipos de medios interactúan al mismo tiempo, tanto sobre los docentes como los discentes, porque cabe tener en cuenta que toda acción educativa se desarrolla en un espacio, en un medio ambiente, y a través, de medios materiales transportadores de información. Por esa doble acción, concluye afirmando la participación activa de los medios en el proceso educativo, y es por tanto la necesidad que todo educador tiene que conocer el tipo y el sentido de sus incidencias.
Los medios educativos no son simples instrumentos auxiliares de la educación, sino son elementos activos y participativos del educar, que condicionan de forma positiva o negativamente, según sea su utilización en los procesos formativos e instructivos. Los medios educativos son una incursión por la denominada Teoría de la Comunicación.
Desde tiempo atrás, la Teoría Educativa se ha ido generando a la sombra de la Teoría de la Comunicación, por lo que sus modelos han servido para explicar múltiples aspectos educativos. Desde los procesos didácticos y de aprendizaje, hasta la relación afectiva – empática - y los fenómenos que subyacen en el crecimiento y formación moral de la persona, se han cobijado en los postulados y asertos de la Teoría de la Comunicación.
En Teoría de la Comunicación, el medio, se le llama también “canal” y se entiende como el soporte físico encargado de transmitir la información. Este soporte o dispositivo, según (D. STEWART 1970, 18; cita en Colom, 1988, 21) acogen la forma física –las señales- de los complejos simbólicos que forman el mensaje. (A. PASCALL 1964, 16,17), cita en Colom C. Antonio (1988), señala que la función básica de los medios estriba “en transportar signos convenidos en un contexto simbólico, que se elige con antelación el medio comunicante”. Este autor nos advierte que en función del mensaje que queremos comunicar debemos elegir el medio idóneo para su transmisión por lo que en el campo de la Pedagogía está fuera de toda duda.

1.2 El profesor ante los medios.
El profesor, en función del mensaje, o de los contenidos que pretenda transmitir a sus alumnos, deberá elegir el medio más adecuado, de acuerdo con lo que quiere comunicar.
Hay dos aspectos de los medios que conviene que el educador conozca:
-Algunos medios sirven más que otros para transmitir ciertos mensajes.
-Los medios influyen, significan y modifican, los contenidos que transmiten.
Cabe advertir que es imprescindible que los docentes conozcan cómo utilizar los medios, para así poder utilizarlos de acuerdo con los objetivos planteados. Es entonces necesario contar con una Tecnología de los Medios Educativos, o sea, con un conocimiento certero referido a su aplicación e implementación en la práctica educativa.
En múltiples ocasiones, el “medio” en el proceso educativo es a su vez, un “medio” en donde tiene lugar el acto comunicativo-educacional. En el momento educativo, el “medio” se convierte fácilmente en “situación educativa” adquiriendo un papel globalizador, envolvente y determinante de la situación educativa, que al hablar de una Teoría de los medios en educación es incidir muy directamente en el conocimiento de la acción educativa.
Cualquier profesor sabe o reconoce sin esfuerzo, que el ambiente de la clase se modifica de acuerdo con el medio que haya elegido para transmitir la lección. Si ha elegido el medio oral, se convertiría en una clase de tipo pasiva, pero si utiliza un medio de comunicación, como los múltiples sistemas audiovisuales que ahora existen, la situación en la clase variará considerablemente. Como nos indica K. HEIDT, (1975), cita en Colom C. Antonio, 1988,-29, un medio educativo es cualquier componente que estimule el aprendizaje.
Es pues indispensable, que el profesor conozca del “comportamiento” de los medios, y ese conocimiento orientado en dos direcciones: a) la científica y b) la práctica. Para el buen uso o instrumentalización de un medio educativo, debe previamente, conocer su capacidad de incidencia así como las consecuencias de su uso. Es necesario que investigue la utilización del medio, y experimentado las consecuencias de su aplicación. Por eso, cuando decimos que debemos poseer un conocimiento “científico” del uso del medio, para así saber previamente que nos puede deparar su aplicación en una situación escolar.
Este conocimiento debe estar orientado hacia la práctica pedagógica, hacia la aplicación de los medios en el ambiente escolar y en tareas de enseñanza-aprendizaje. Sólo de esta manera nuestra práctica educativa podrá ser eficaz y podremos lograr aquello que hemos aprendido lograr utilizando un medio determinado.
Una adecuada aplicación de los medios en la enseñanza debe adecuarse a las siguientes actividades:
- Científica: para el conocimiento previo del medio.
- Técnica: para conocer y saber utilizar el medio.
- Práctica: para saber aplicarlo en situaciones reales.
Esta estructura, es la que se conoce como Tecnología. El conocimiento tecnológico es Teoría (ciencia, conocimiento) de la técnica para su adecuada aplicación práctica. Es decir, que los medios conforman una tecnología para la educación, ellos mismos, implican y demandan una “Tecnología de la Educación” propia y específica que aporte conocimiento con respecto a su adecuada utilización en el marco de los procesos educativos.
La selección de medios por parte del profesor se ve condicionada por tres factores: a) Factores humanos: los más importantes quizás sean los conocimientos y creencias del profesor en relación a las ventajas y desventajas de los diversos medios, b) Factores de índole práctico, entre los que cabe destacar: disponibilidad, mercado, costos, facilidad o dificultad de realización, etc., c)Eficacia de los medios, esto es: posibilidades que tienen los medios de mejorar la relación enseñanza-aprendizaje.
Consideramos conveniente distinguir diversos elementos que intervienen en todo proceso didáctico y que, a menudo y de forma indistinta, se califican de medios (Salinas Ibáñez, 1988,- 54,55), cita en Colom C. Antonio 1988.
1.2.1 Características básicas de los medios educativos.
Uno de los factores determinantes para la selección de medios es el conocimiento y/o pensamiento del profesor en relación a sus ventajas y desventajas. Es importante que el profesor conozca las características fundamentales de los distintos medios. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que las características y atributos estructurales de los medios sólo adquieren significación si se contemplan interrelacionadas con otras dimensiones curriculares: básicamente los objetivos y los métodos.
El conocimiento de las características de los medios, no es condición suficiente para su adecuada selección. La introducción en el aula de medios no necesariamente produce la mejora de la enseñanza; para que ésta se dé es imprescindible que la decisión sobre los medios se haga cotejándolos con los métodos.
También, no sólo es importante cotejar los medios con los métodos sino que además es importante considerar las características de los objetivos que perseguimos y del grupo destinatario.

1.2.2 Los medios como ayudas instructivas.
Se entiende por medios como ayudas instructivas, aquellos materiales usados para mejorar la presentación hecha por el profesor. Se trata de medios de una sola dirección.
A.- Material impreso.-
Los medios impresos (libros –de texto, de consulta, etc.-, folletos de todo tipo, periódicos, revistas, etc.) constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el aula. Juegan un papel diferente según el área curricular y según el medio impreso que se trate. Principales ventajas: permiten que cada persona pueda adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e intereses; permiten que el aprendizaje pueda llevarse a cabo en cualquier tiempo y lugar; el alumno puede revisar y repetir las unidades de estudio tantas veces como sea necesario. Existen medios realmente baratos para la reproducción. Limitaciones: el éxito depende de la habilidad para la lectura que tengan los alumnos y puede propiciar la memorización Brown, W; Lewis, B. y Harcleroad, F.; (1975), cita en Colom C. Antonio 1988,-71.


B.- Medios visuales fijos.-
Pueden incluirse los siguientes medios: móviles, modelos, dioramas, pizarra clásica y sus derivados; tableros ( con muchos agujeros, magnéticos, etc.); murales, posters, fotografías. Todos estos medios se caracterizan por la simplicidad de su uso, su eficacia y su bajo costo Font, A. (1985), cita en Colom C. Antonio (1988,-71).
Fotografías.- Éstas ofrecen la triple posibilidad de uso pedagógico y son: como medios expresivos en manos del alumno; como medio didáctico en manos del profesor; como objeto de aprendizaje; un objeto socio-cultural sobre el que los alumnos deben aprender su mecánica tecnológica, su lenguaje y sus usos sociales. Ventajas: facilitan la observación estática y detallada de todo tipo de objetos y procesos; permiten orientar la atención del estudiante hacia el objeto deseado. Limitaciones: ausencia de movimiento de las imágenes.
C.- Medios visuales fijos proyectados.-
Los aparatos de proyección fija pueden ser: diascópicos, que utilizan material proyectable transparente (diapositivas, transparencias de gran formato). Los convencionales proyectores de diapositivas y los retroproyectores son sus representantes más característicos, episcópicos, que proyectan láminas, postales, objetos no muy gruesos, etc. El proyector de opacos sería su representante más característico.
Retroproyector.-
El retroproyector, o proyector de transparencias, es el único medio audiovisual que fue diseñado específicamente para la instrucción; sus orígenes se remotan a principios de los años cuarenta cuando el gobierno norteamericano se interesó en el diseño de un proyector utilizable sin necesidad de oscurecer la sala. El retroproyector permite proyectar sobre una pantalla imágenes transcritas en hojas de acetato. Es éste el más versátil y el más utilizado apoyo visual que el profesor puede utilizar en situaciones de enseñanza a grandes grupos, habiendo ido reemplazando progresivamente a la pizarra -y otros medios parecidos a ésta- por muchas ventajas que presenta como: su uso no requiere que el profesor pierda la situación de cara a cara con su audiencia, con lo que la efectividad de la comunicación puede controlarse de manera más eficiente: permite una utilización tanto como pizarra luminosa como proyector de material preparado por el profesor con antelación a la clase; es medio limpio, de muy fácil manejo y proyecta una imagen clara y amplia; por su luminosidad, se puede observar claramente la imagen proyectada sin necesidad de oscurecer la sala y se pueden proyectar documentos extraídos de libros, revistas, etc. Por el simple procedimiento de hacer fotocopias Lnuza, J. y FONT, a. (1974), cita en Colom C. Antonio (1988,-74)
Diapositivas.-
El término “diapositiva” se emplea, de forma genérica, para designar una imagen positiva sobre película, es decir, una transparencia. En el mundo pedagógico cuando utilizamos la palabra diapositiva hacemos referencia a imágines transparentes ( generalmente fotografías, aunque también pueden ser dibujos) fijadas sobre película cristal o papel vegetal).
Las diapositivas son especialmente útiles a los profesores en aquellas situaciones en las que se desee proporcionar ayuda visual fotográfica a lo que se dice, y es el medio indicado de mostrar imágenes fotográficas.
Desventaja: La continuidad de la acción se corta.
D.- Medios Audiovisuales fijos y en movimiento.- Se consideran tres medios fundamentales:
Montajes audiovisuales con diapositivas.
El cine.
La televisión y el video.
Montajes audiovisuales.-
Entre los medios audiovisuales más usados encontramos diversos sistemas que
unen audiotapes con secuencias de imágenes fotográficas. Entre estos sistemas el que quizás puede ser más fácilmente producido por el profesor es el “tape-slide programes” (programas de diapositivas).
Situaciones instructivas más adecuadas. Los montajes audiovisuales pueden utilizarse en la práctica total de situaciones instructivas. Se presentan dos tipos básicos de montajes.
1.- Montajes instructivos: orientados a la presentación de un cierto contenido que los destinatarios deben aprender; esto es: situaciones didácticas con preponderancia de objetivos de tipo cognoscitivo.
2.- Montajes motivadores: orientados a situar al grupo ante un determinado tema, con la finalidad de provocar una toma de posición personal, un debate, un trabajo; esto es: situaciones didácticas con preponderancia de objetivos de tipo afectivo Mallas, Santiago. (1983), cita en Colom C. Antonio (1988,-78)
Cine, televisión y video.
Características básicas.- Como consecuencia de la rápida evolución de la tecnología videográfica, el cine –en sus tradicionales formatos de uso escolar- es un medio que está en franca retirada. Quizás el uso educativo más interesante –y casi siempre mediatizado por el video- sea la utilización de películas comerciales para fines motivadores de unidades didácticas. Cabe recordar la existencia de interesantes catálogos que clasifican las películas según su utilidad pedagógica en relación a diferentes materias.
Entre las ventajas: proporcionan unos canales de información alternativos para los estudiantes con poca habilidad para la lectura. Igualmente y al incorporar movimientos, permite ver la continuidad de la acción De Pablos. (1986), cita en Colom C. Antonio (1988,-80).
E.- Medios exclusivamente auditivos.-
Las técnicas sonoras son medios instructivos importantes que permiten una enseñanza activa integrándose fácilmente en la marcha habitual de la clase. Con la utilización de recursos auditivos en el aula se abre un importante abanico de posibilidades, especialmente mediante los cassetttes y el CD, que con el tiempo se han transformado en los medios de este tipo más utilizados, tanto por sus posibilidades como por su bajo costo, relegando otros medios.
Situaciones instructivas.- Las posibilidades de aplicación de estos medios en el aula son prácticamente ilimitadas. Una variada selección de ellas son:
a) Presentación de grabaciones por parte del profesor del mundo exterior o relativos a la propia escuela.
b) Utilización por parte del profesor de grabaciones para finalidades de diagnóstico o de registro.
c) Grabaciones de los alumnos.- Para los alumnos que escriben lento.
d) Para almacenar información.
Ventajas. Constituyen unos canales de información alternativa para estudiantes con un nivel de habilidad lectora baja; permite una fácil manipulación de los mensajes; permite un fácil registro de las respuestas de los alumnos; es aplicable tanto para el estudio en grupo como para estudios independientes; es especialmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal, musical, idiomas, etc.
Desventaja : ausencia de experiencia visual o táctil ( Trowbridge, 1985 ), cita en Colom C. Antonio (1988,-81).
1.2.3 Medios como sistemas instructivos.
Los medios como sistemas instructivos son referidos fundamentalmente a la enseñanza programada y otros medios- sistemas próximos a ella y de forma más especial por la novedad que implican.
- Fichas auto-instructivas.
El llamado sistema Personalizado de Instrucción es un buen ejemplo de estos módulos aplicados a la enseñanza superior. En un curso desarrollado con este sistema los estudiantes reciben una guía escrita dividida en secciones o unidades. Todo ello va seguido por sugerencias de actividades orientadas a lograr estas metas, así como pruebas de autovaloración
- Tradicionales textos de enseñanza programada.- Textos de estructura lineal y textos ramificados.
- Sistemas individualizados mediante medios audiovisuales.
El sistema más desarrollado es sin duda el video interactivo.
- Enseñanza asistida por ordenador (computadora).
- Medios que giran en torno a la simulación y al juego.
A partir de la década de los sesenta, la simulación viene utilizándose como instrumento didáctico, habiéndose demostrado su eficacia y conveniencia en determinadas situaciones instructivas. Los procesos de simulación y juego como dos medios para que la labor didáctica se encauce en una “investigación dirigida”, que se sustenta en una concepción educativa que enfatiza no tanto los contenidos de aprendizaje cuanto los procesos del mismo, así lo sustenta (Stadsklev, 1974, 4-12), cita en Colom C. Antonio (1988,-85).
Desde esta perspectiva no nos debe extrañar que el trabajo didáctico autodirigido se fundamente en aquellas teorías de la educación interesadas en que los alumnos se transformen en aprendices antes que en sabios. Las técnicas didácticas que desde la simulación y el juego posibilitan esta orientación son clasificadas en:
- Juegos de aprendizaje.
- Interpretación de roles.
- Juegos instructivos.
- Simulaciones sociales.
- Juegos de simulación.
En los juegos de simulación, se dan dos procesos –juegos que suponen reglas y competición y ejercicios- que no se encuentran en la interpretación de papeles.
- Interpretación de papeles en el marco de un modelo social más o menos estructurado, en el que integramos la competición como uno de sus elementos: es a lo que nosotros denominamos Juegos de Simulación.
- Interpretación de papeles en el marco de un modelo social más o menos estructurado en el que se dan normas y reglas: es a lo que denominamos simulación social, también se denomina, interpretación de papeles.
Recordemos el “role play”, el sociodrama, o el psicodrama son esencialmente métodos activos de exploración de la vivencia de un individuo.
La simulación, al igual que cualquier otra técnica didáctica, tiene también sus limitaciones por lo que, su utilización debe fundamentarse en base a su idoneidad y de acuerdo con las finalidades y metas que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje. .
1.3 Nuevas tecnologías y medios educativos.
Las nuevas tecnologías de la información, no han de identificarse, como a menudo se ha hecho, con la utilización de ordenadores exclusivamente. Por nuevas tecnologías se entienden todos aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y trasmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades. La tecnología de la información abarca, tanto un campo mucho más amplio, y su potencial deriva del uso combinado de:
- Tratamiento de la información: almacenamiento y recuperación de información.
- Tecnología de las comunicaciones (transmisión de la información).
- Transformación de la información (manipulación de la información).
La tecnología de la información está y estará mucho más en el futuro, estrechamente relacionada con los medios considerados como sistemas instructivos.
Todas estas tecnologías parecen catalizarse en la televisión, configurando unos sistemas integrados donde la pantalla del televisor presenta información proveniente de múltiples canales (satélite, tv. convencional, video, tv cable, etc...). Son los llamados servicios de videocomunicación.
La irrupción de estos nuevos medios de comunicación, como ha sucedido con los anteriores, siempre trastoca a la sociedad –y, por consiguiente a la educación- que los recibe, ya que configuran (incorporando los medios tradicionales) un nuevo sistema global de comunicación.
Urge que desde la educación se tome, de una vez por todas, conciencia de estas circunstancias y fenómenos, que se configuran como cruciales en la sociedad, si quiere seguir preparando hombres para esta nueva sociedad futura (Colom Cañelas, 1988, 101,102). Los más representativos en los fenómenos sociales son: el video, el ordenador (computadora) y el video interactivo.
1.3.1 El video.
El video es un sistema de almacenamiento de imágenes y sonidos que utiliza los mismos fundamentos técnicos que la televisión y que nació para cubrir las necesidades que las emisoras de TV tenían que almacenar sus programas y liberarse de la esclavitud de la emisión en directo. Desde su nacimiento en 1956 hasta hoy ha experimentado tal desarrollo que podemos considerarlo ya como auténtico fenómeno sociológico.
El video constituye, un fenómeno social y el auge que se ha experimentado en el mercado se debe a las posibilidades que, para el usuario, ofrece su tecnología. Entre éstas podemos encontrar ciertas ventajas para su utilización en la enseñanza:
1.- La posibilidad de feed-back inmediato, que constituye una de las aspiraciones de la tecnología educativa en relación a los medios didácticos.
2.- Manejo relativamente sencillo del equipo, sin exigir, de entrada, muchos conocimientos ni habilidades técnicas, y la posibilidad de realizar este manejo a distancia.
3.- Posibilidades de manipulación durante la reproducción: a) Pausa, movimiento hacia delante o hacia atrás, b) Avance lento de la imagen,
c) Búsqueda rápida de la imagen y d) Zoom sobre la imagen que se está visionando.
4.- Posibilidad de modificar el contenido (visual o sonoro).
5.- Disponibilidad inmediata de los registros.
6.- La posibilidad de integrarse en sistemas electrónicos más complejos. Dicha integración va desde el control del magnetoscopio o monitor por parte de un ordenador, o la combinación de mensajes procedentes de ambos, hasta el enlace con redes multimedia integrada.
7.- Otras características, que aún no incidiendo directamente en la enseñanza, determinan de alguna forma su utilización didáctica: a) Bajo costo y posibilidad de reciclaje de las cintas, b) Facilidad y rapidez de exhibición, c) Facilidad y bajo costo de la edición de copias, d) Perdurabilidad del soporte físico e) Oscurecimiento innecesario y f) Señal distribuida por cable ( lo que permite utilizar la misma señal en más de una aula).
El video como medio didáctico.-
Es la utilización del video por parte del profesor en las distintas situaciones de aprendizaje. De todos los posibles usos del video, se refiere a la utilización del video en el sistema educativo institucionalizado con intencionalidad educativa (programas educativos) y, fundamentalmente, a todo lo referente a los productos elaborados específicamente para su utilización en la enseñanza (videos didácticos). Puede tratarse de utilización directa del medio por los alumnos, bien en programas de iniciación al lenguaje audiovisual, bien como simple medio de observación.
Generalmente se recurre a este medio para motivar / introducir un tema, aunque, para algunos temas y/o disciplinas –generalmente aquellas centradas en la explicación de los procesos, etc...- el video introduce algunos momentos didácticos.
Son muchos los autores los que se han ocupado del tema de la funcionalidad didáctica de los medios audiovisuales y, definidas de diversas maneras, las funciones básicas que se le atribuyen. Son tres: informativa, motivadora e instructiva. El video, por su propia naturaleza, resulta un medio apropiado en una comunicación bidireccional –multidireccional- en el aula. Su desarrollo como tal, exige, no obstante, un cambio radical en algunas concepciones ancladas en el sistema educativo y, especialmente, aquellas relacionadas con la facultad y la libertad para comunicar (Sureda, J. 1988, 102-113), cita en Colom C. Antonio (1988,-102).
1.3.2 El ordenador. (computadora)
En el campo de nuevas tecnologías de la información, el ordenador constituye uno de los medios más destacados, hasta el punto de ser identificado con la totalidad de las mismas. Un ordenador puede definirse como máquina capaz de tener almacenado en su memoria un algoritmo de resolución de un cierto tipo de problemas (programa), captar los datos del problema por un medio de entrada, obtener la resolución del mismo en forma automática, y dar los resultados en un medio de salida también automático (L. Guilera, 1983, 179), cita en Colom C. Antonio (1988,-120).
Esta gran capacidad para seleccionar, almacenar, organizar y presentar la información de modo casi instantáneo y la capacidad de establecer un diálogo o interacción con el sujeto susceptible de potenciar la individualización, convierte al ordenador en un valioso medio para la enseñanza.
Al abordar el estudio de los fundamentos tecnológicos, creemos importante recordar la distinción entre los dos componentes del medio informativo:
- Ordenadores como equipo físico (hardware).
- Programas o conjunto de órdenes (software).
Aplicaciones en la enseñanza.- Proporciona alternativas válidas en algunos problemas de aprendizaje. Los ordenadores en la práctica educativa, se diferencian desde una triple vía. El ordenador, o mejor la informática considerada como objeto de estudio; el ordenador considerado como medio didáctico, que abarcaría tanto las experiencias que suponen aprender “del” o “a través” del ordenador, como aquellas que suponen aprender “con” el ordenador; el ordenador como medio de comunicación, como instrumento en manos del profesor o del alumno.
El LOGO es un lenguaje de ordenador para la enseñanza. Desarrollado por Seymour Papert (Instituto Tecnológico de Massachussets); este lenguaje pretende desarrollar en el campo de la informática las ideas de Piaget de quien, Papert era discípulo. Así logra ser eficaz al usuario (niño), convirtiéndose en un instrumento didáctico que le permite aprender, desarrollar sus capacidades intelectuales. Papert, caracteriza este lenguaje de la siguiente forma:
- Está basado en unidades significativas para el alumno.
- El aprendizaje es constructivo y se efectúa al ritmo del niño.
- El alumno deduce qué proyecto quiere realizar y busca la información suplementaria que necesita.
- El aprendizaje es interactivo.
- El aprendizaje LOGO atribuye un alto valor al error.
- Puede ser recursivo ( un procedimiento puede llamarse a sí mismo).
LOGO está basado, por tanto, en una pedagogía de la reconstrucción, del descubrimiento, puede ser utilizado muy pronto por los alumnos y respeta los ritmos e itinerarios individuales de aprendizaje. Favorece una manera de aprendizaje que responde a la idea piagetiana según la cual las estructuras intelectuales se construyen en interacción con el medio. LOGO, está considerado en el campo de la enseñanza como un lenguaje informático.
La enseñanza con el ordenador, supone básicamente, la puesta en práctica de técnicas de aprendizaje por descubrimiento, donde el ordenador actuaría de medio facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos. Representa la vía de utilización del ordenador más prometedora, pero también la que más problemas plantea en su instrucción real (diseño de programas, etc...). Toma como base la programación del ordenador por parte del alumno, a través de lenguajes específicamente diseñados para tal fin (LOGO). Para Reggini (Gros, 1987,156-158), cita en Colom C. Antonio (1988), que establece tres tipos de objetivos a los que el lenguaje respondería (cognitivos, afectivos y educativos), la introducción del LOGO en la enseñanza pretende en el ámbito cognitivo:
- Favorecer la actividad autoconstructiva del alumno.
- Alcanzar una comprensión personal de ejemplos claros y sencillos de pensamiento.
- Facilitar los estilos cognitivos personales.
- Entrenar la mente en espacios lógicos del pensamiento.
- Desarrollar y perfeccionar las habilidades para la resolución de problemas.
- Ejercitar el análisis al proceder a subdividir los problemas en partes pequeñas. A pesar de constituir objetivos excesivamente ambiciosos, no puede negarse que el lenguaje LOGO puede introducir, en el terreno del aprendizaje basado en la informática, sustanciales mejoras.

1.3.3 El video interactivo.

La aparición del video interactivo se nos presenta diversa dependiendo de la perspectiva de la que partamos. Así, desde el punto de vista del video, el video interactivo sería la culminación de una preocupación constante por tornar activos aquellos procesos de enseñanza –aprendizaje apoyados en medios audiovisuales, sobre todo los que generan pasividad –cine, tv, video-. No se puede asociar, pues, a un evento concreto su aparición. Sería más correcto, en todo caso, referirse a programas interactivos de video.
El video interactivo, adecuadamente entendido, puede llegar a ser sumamente efectivo en una serie de situaciones didácticas concretas: complemento de la clase tradicional mediante autoinstrucción, banco de recursos para consulta e investigación por parte de los alumnos, etc... Duke, (1983); Browning, (1986), cita en Colom C. Antonio (1988).
El video interactivo genera una serie de facetas que facilitan, y determinan, la configuración de distintas situaciones didácticas. Se pueden destacar:
a) Simulación de procesos mecánicos, interpersonales, permitiendo a los estudiantes el acceso a prácticas adicionales en situaciones difícilmente accesibles en la realidad.
b) Instrucción basada en el ejercicio y la práctica tutorial incorporando audio, imagen fija y en movimiento, y textos y gráficos generados por el ordenador.
c) Programas diseñados de tal forma que se adaptan a una gran variedad de niveles de conocimiento, habilidades e intereses, desviándose a segmentos de recuperación para los alumnos atrasados o presentando material más avanzado o ejemplos diferentes dependiendo de las entradas de los estudiantes.
d) Programas que incorporan films actuales, video diapositivas, gráficos, ordenador y material impreso en un paquete que, según su diseño, solicita la atención y participación del estudiante.
e) Feed- back hacia ambos (estudiantes e instructor) en términos de respuestas individuales y de progreso total.
f) Nuevas vías para la investigación conductual y la valoración psicológica a través de la introducción de menores medidas inoportunas, estímulos no
verbales más intensos y pruebas individualizadas adaptadas.
Es indudable que el video interactivo tropieza con serios problemas para extender su radio de acción, fundamentalmente, en el terreno educativo. Entre las posibles formas específicas de utilización en la enseñanza pueden identificarse 4 formas de uso del video interactivo que pueden ayudarnos en el proceso de análisis previo que sobre la introducción del video interactivo se ha de realizar en nuestro país:
- Como instrumento de enseñanza, como apoyo para el maestro en la clase.
- Como medio de aprendizaje en pequeño grupo.
- Como medio de aprendizaje individualizado.
- Como recurso individual o de grupo para el acceso a datos.
El desarrollo del video interactivo, por encima de los sofisticados equipos, requiere diseños adecuados y profesores preparados para su aplicación. Y el trabajo en este terreno debe comenzar ya (Salinas, 1988, 140), cita en Colom C. Antonio (1988).

1.3.4 El disco versátil (DVD).
El hablar del disco versátil digital o video disco digital como también se le conoce; es la tecnología del futuro presente. No hay duda que el futuro en las telecomunicaciones es óptico y también es digital, con propiedades convergentes y sinérgicas, donde la electrónica y la informática harán de las suyas, llevándonos a la nueva era del DVD.
El DVD es el disco versátil de video, es un formato digital que puede almacenar tanto video, audio y datos de computadora. A primera vista parece un simple disco compacto de música; ambos tienen 12 centímetros de diámetro. Sin embargo, las diferencias tecnológicas son determinantes; a nivel microscópico las montañas y valles que contienen la información digital en la superficie del DVD son más pequeñas y están más cerca una de la otra. Por lo tanto, el lente del rayo láser necesita ser más preciso para poder distinguir esos detalles. Un disco DVD almacena siete veces la información de un disco compacto.
El DVD será el formato audiovisual que imperará en los próximos años, desbancando poco a poco el formato VHS. Con el DVD es posible elegir el idioma en que se desee escuchar la película, el idioma en que se desee leer los subtítulos, escoger alguna escena en específico y poder ir en forma inmediata a ella, etcétera. Algunas ventajas: 1) Unas dos horas de video digital de alta calidad; sobre 8 horas en un disco de doble cara y doble capa; 2) Soporte para películas en formato ancho en televisiones estandar o de formato panorámico (wide screen);
3) Hasta ocho pistas de audio digital (para varios idiomas) cada una de las cuales hasta con ocho canales; 4) Hasta 32 pistas de subtítulos/karakoe; 5) Hasta nueve ángulos de cámara; diferentes puntos de vista que se pueden seleccionar durante la lectura y 6) Duración; no hay desgaste con la lectura, únicamente daños físicos.
1.3.5 El Internet.
Las nuevas tecnologías se entrelazan y complementan cada día, nos encontramos en los albores del siglo XXI, con el denominado triángulo de oro, que, como se dijo la complementariedad de la televisión, las telecomunicaciones y la computación. Dicha complementariedad se expresa ya, a través de la supercarretera de la información que es el Internet, con lo que podemos “conectarnos”, prácticamente a cualquier rincón del mundo y obtener información sobre cualquier tema, en apenas algunos segundos, contando, además, con la libertad de decidir con quién o con qué nos interconectamos, rechazando u omitiendo “información que no nos interese”.
Los profundos cambios a que se han dado a partir del desarrollo tecnológico, exigen entender una diferencia fundamental la del “mundo en que vivimos” y la del “mundo digital”; la diferencia entre átomos y bits; mientras el primero tiene peso, color y forma, el segundo no tiene ninguno de estos atributos.
Manuel Gómez Ortigoza, director de Desarrollo Tecnológico de Televisa y asesor del Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT), señala: “el medio digital que está siendo la fuerza motriz que impulsa el avance tecnológico de principio del siglo XXI tiene características sui generis que definene su carácter y esencia”.
La primera característica del principio digital es la convergencia, su enunciado por Nicholas Negroponte del MIT Media Lab, está pleno de significado: bits con bits, alude a una señal digital que puede ser la televisión, radio, revista, periódico, fotografía, cómputo, etc., que por ser digital en su forma y contenido, son bits; y como tal, puede ser manipulada y susceptible de ser modificada, adicionándole valor agregado.
La segunda característica del mundo digital es la sustitución de comunicación por transportación. Negroponte, dice, debemos promover el movimiento de bits (información) para sustituir el movimiento de átomos (cosas, personas, etc.).
La tercera característica del medio digital es su fanatismo. El mundo digital es un mundo de precisiones.
La cuarta, es la promoción del nomadismo como forma de vida preponderante en el planeta tierra. Esta tendencia, a finales de la década de los ochenta, la tecnología nos comenzó a liberar de sus yugos y cables; irrumpen en los mercados, casi al mismo tiempo, los celulares (inalámbricos), los pagers (inalámbricos), las computadoras laptops, el correo electrónico (ubicuo), las minivans, los vehículos recreativos, etc. Parecía que querían decir: “Para el nómada que todos llevamos adentro”.
La siguiente característica, de nuestro medio digital, es la abundancia que resulta de la exponenciación, que permite a la vez la comprensión de señales en un mundo digital; los algoritmos permiten multiplicar exponencialmente los canales.
Otra característica es, la necesaria diferenciación social entre moda y tendencia; hace aproximadamente 4 mil años, el ser humano comenzó a detener su constante vagabundeo cíclico por el planeta y forma asentamientos humanos, comunidades, pueblos, villas, ciudades, metrópolis y, con ello, la infraestructura social propia de una sociedad sedentaria. Hoy somos víctimas o victimarios de la tecnología y en ésta conformamos una filosofía que apunta hacia el regreso a nuestros orígenes, al vagabundeo, al nomadismo.
También resulta fundamental entender que las primeras generaciones Nintendo o , digitales son producto de una sociedad diferente a la que les dio origen; esto es, jóvenes digitales, hijos de padres analógicos, crecieron en hogares diferentes a los de sus antecesores.
“Por eso necesitamos más educación cultural, más acceso, más participación del sector cultural. No puede haber democracia sin participación, ni participación sin el libre flujo de ideas”. La uniformidad global incapacita, la diversidad cultural moviliza y da la posibilidad de incidir en la vida de millones de seres humanos.

December's Issue

MEDIOS AUXILIARES EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
He dividido este documento en tres partes, con el propósito de presentar el importante papel, que tienen los medios audiovisuales actuales, en la enseñanza de un idioma extranjero (inglés).
1.1 El papel de los medios en la educación.
En la actualidad se está presentando un angustioso cambio en la naturaleza de nuestra misión educativa debido a tres fuerzas: la cantidad de información disponible que existe ahora, el cambio en la capacidad tecnológica que nos permite tener acceso a esta información, y el cambio en la naturaleza del trabajo en el mundo particularmente en los países desarrollados.
Podemos decir, que hoy en día, es un momento histórico, cambiante que anuncia un mundo mucho más dinámico y transformador. En esta situación, incluso el propio contenido de la palabra educar se nos vacía de significación y se nos llena de incógnitas.
Educar para el futuro es educar para la adaptación al cambio y como individuos (hombre y mujer), debemos estar preparados y capacitados para desarrollarse en la vida con mejor posibilidades.
Uno de los importantes retos de la actualidad, es reformar la educación con la que nos enfrentamos los educadores para ganarle al futuro, el beneficio para el hombre y para la humanidad. Reformar la educación, se convierte en una etapa inicial para el profesorado; es irse acostumbrando a la utilización y manejo de muchos artefactos que han surgido gracias a esta renovación científica y que es la motivadora de los cambios, “que tanto a nivel individual como social se están produciendo en nuestro contexto cultural. Podemos afirmar que la sociedad, cada vez más, puede ser definida como la sociedad de la imagen y de la información” (Sureda Negre, 1988, 10 ), cita en Colom C. Antonio,1988.
Algunos profesores y escuelas, salvo algunas excepciones, viven sin tener en cuenta las innovaciones y siguen su labor educativa con apoyos didácticos del siglo XIX. Los medios educativos no son meros auxiliares en las labores del profesor, sino que tienen una participación activa en los procesos de enseñanza y aprendizaje por lo que es conveniente conocer cuáles son sus efectos, su incidencia y, en definitiva, cuál es la utilización más conveniente en las diversas situaciones escolares.
Con los medios educativos que está proporcionando la tecnología más reciente; utilizar los medios educativos, es de hecho asomarse al balcón del futuro y es indispensable que nuestras escuelas las manejen pronto. La escuela debe cambiar, utilizando estos medios en cada una de nuestras aulas y el profesor debe convertirse en un verdadero dinamizador de esa evolución.
Es necesario considerar el significado de los medios educativos, que no son más que avances tecnológicos que ha dado a conocer la renovación científica y éstos pueden ser considerados en el contexto de la ciencia de la educación, o en el conocimiento pedagógico.
Primero debemos definir que se entiende por medio; éste tiene un doble significado: uno, como transporte de mensajes y otro, lo que puede servir para determinado fin, es decir, como se produce la acción educativa (Enciclopedia, SALVAT Diccionario).
Medio como transportador de mensajes, lo situamos en el concepto de“medio” en el marco científico que le es propio, o sea, bajo los dominios de la Teoría de la Comunicación; esto nos da evidencia de que los “medios”, en los procesos educativos, no son meros soportes neutros y pasivos. Mantienen un protagonismo activo, que inciden de diversa forma no sólo en los contenidos del mensaje, sino también en los protagonistas de la comunicación.
Los profesores necesitarán de su estudio, porque llegará la necesidad de estar en el presente y contar con una tecnología educativa propia y así pueda realizar un adecuado uso, en función de sus objetivos o intereses.
Es evidente la implicación de los “medios” en el acto de enseñar, a través del papel que juegan en un proyecto global de reforma educativa, con lo que, de nuevo, confirmamos la necesidad de aproximarnos a su estudio desde una visión generalizada y completa propia de conocimiento pedagógico, y no como si se tratasen de unos elementos auxiliares o independientes, externos al proceso educativo.
En la historia, los medios para comunicarse los hombres entre sí han pasado de los medios humanos, como la palabra el gesto, la mirada, el dibujo, la música, etc., a los medios no humanos, como la imprenta, la prensa, la radio, la televisión, el teléfono, el fax, el video, el teletexto, los videocasetes, las comunicaciones vía satélite, principalmente.
En informática, a través de la computadora, ahora se procesa no solamente información, también se procesan saberes, y a través del Internet, se abre la posibilidad de allegarse todo tipo de información y la comunicación se globaliza hasta permitir relacionarse con personas antípodas, de manera cada vez más vivencial.
En la consideración de lo que representan los medios, pero sobre todo la vinculación de las computadoras entre sí, así como las telecomunicaciones alrededor del planeta, Germán Escorcia S., director de Global Thinkers, se atreve a considerar que “La máquina más compleja construida por el hombre es, sin duda, la que constituye la inmensa red de computadoras y telecomunicaciones alrededor del mundo”.
Simplemente, la existencia de esta compleja “máquina gigantesca” debería bastar como hecho aducido para la consideración de que la técnica constituye un tercer ambiente, además del natural y el social, en que en la actualidad el ser humano nace, crece, se reproduce y muere.
Lo cierto es que los niños actuales deberán ser integrados con urgencia a este ambiente, tanto más que el ambiente tecnológico está produciendo cambios estructurales que modifican el mundo en que tales niños habrán de vivir en el siglo XXI. Germán Escorcia concluye: “Un mundo volátil al interior de las organizaciones exigirá individuos dotados de atributos nuevos y diferentes de los que hoy les aporta la educación.
La transformación del actual paradigma cultural, llegan a proponer, cuatro habilidades que desde ahora ha de procurar atender con prioridad la educación:
1) Alta creatividad.
2) Aprendizaje y construcción permanentes.
3) Análisis dinámico.
4) Comunicación y colaboración.
Para hacer creativo a un individuo se requiere formarle su capacidad de abstracción, de análisis simbólico, su juicio crítico y su imaginación, más que su capacidad de memorizar datos y convertirlo en un ser erudito, como simple almacenador de información.
Por tanto, se reclaman cambios en las prácticas educativas, toda vez que resulta imperioso el contacto de las personas con la realidad, para provocar la capacidad de descubrir, y entender el mundo y el hombre, en sus dimensiones individual y social, como realidades a seguir transformando.
Desarrollar en los niños la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones puesto que la dinámica del cambio impone no permanecer instalados en una sola forma de vivir, lo que permite aprender a juzgar lo esencial, que debe permanecer en el ámbito de los valores. Requerimos educar para aprender a trabajar en equipo, para colaborar y mantener una mentalidad abierta que impida al profesor, caer en el error de que sólo yo tengo el saber y la verdad.
1.1.1 La dimensión física de la educación.
En cuanto a la dimensión física de la educación; los procesos educativos, lo que genéricamente podríamos denominar “educar”, se ha llevado a cabo en cualquier momento histórico, con ayuda de elementos materiales físicos y tangibles. “Nunca se debe de olvidar, incluso en Educación, que el conocimiento racional por excelencia, el que, en definitiva nos aporta la ciencia, es siempre conocimiento acerca de elementos, aspectos o situaciones materiales” Bunge, M. (1981), cita en Colom C. Antonio, (1988). Un adecuado conocimiento acerca de lo pedagógico sólo se realizará a través de la materialización de sus componentes y estudiando los aspectos materiales y físicos que intervienen en el proceso educativo.
Es necesario hacer resaltar, que quizás sean los “medios educativos” los que ejemplarizan lo que podríamos mencionar como dimensión física de la educación, además de considerarlos como aquellos elementos materiales cuya función es facilitar la comunicación entre educadores y educandos.
El interés de los medios en educación ha sido una constante en la Pedagogía porque siempre ha contado con los medios en los procesos educativos y de aprendizaje.
El tema de los medios en el conocimiento pedagógico, los divide en dos tipos básicos: el filosófico-moral que se conforma como discurso esencialista de la educación y el conocimiento científico centrado en los aspectos materiales de la educación, entre ellos los medios educativos.
Una de las cosas que está causando impacto en nuestros días, es la literatura pedagógica con los temas ambientalistas, en particular, el tema de los “espacios” y a su capacidad formativa o comunicativa y si a eso agregamos, el hecho de que la Pedagogía se preocupa, cada día más, de las situaciones no escolares, centrando su atención en múltiples elementos sociales y en nuevos ambientes hasta ahora nunca considerados educativos; por ello no nos debe extrañar que esto haya ocasionado cierto interés por los aspectos físicos nunca abordados por la Pedagogía.
Desde el punto de vista ambientalista, simplemente el ambiente exterior de la escuela, puede ser aprovechado en beneficio del proceso educativo, es decir, el medio extraescolar es también un medio donde se propicia la educación, utilizando los medios naturales y los medios urbanos.
Desde el punto de vista curricular, los soportes físicos, se convierten en facilitadores de la información en el proceso comunicativo-educativo ya que su misión se convierte en vehículizar esa información, en ser, canales de la misma.
Podemos clasificar los medios educativos como contextos educativos con una tendencia ambientalista en dos: medios escolares (edificio, aula) y medios extraescolares (naturales y urbanos). Los medios educativos como elementos vehiculares de la información educativa, como tendencia curricular, serían los artefactos físicos con capacidad de ser canales de información. Con todo lo anterior resumimos, que los medios son siempre o un instrumento o un ambiente. Por consecuencia cumplen su papel, de forma primordial, en los procesos instructivos o de culturalización, por lo que su función facilitadora se concibe siempre en relación con el aprendizaje; su utilización, necesariamente afecta a la comunicación educativa, por lo que medios diferentes afectan, también de forma diferente, al proceso educativo.
Los medios entendidos como ambientes o como instrumentos, complementarán su función mediatizadora de diferente forma: en cuanto ambiente mediatiza el fenómeno educativo en su totalidad afectando incluso a los comportamientos y a las actitudes de los sujetos y el medio como instrumento didáctico, vehiculizador de mensajes, afecta especialmente al proceso comunicativo y más concretamente al sentido de los propios mensajes que se transmiten.
Los dos tipos de medios interactúan al mismo tiempo, tanto sobre los docentes como los discentes, porque cabe tener en cuenta que toda acción educativa se desarrolla en un espacio, en un medio ambiente, y a través, de medios materiales transportadores de información. Por esa doble acción, concluye afirmando la participación activa de los medios en el proceso educativo, y es por tanto la necesidad que todo educador tiene que conocer el tipo y el sentido de sus incidencias.
Los medios educativos no son simples instrumentos auxiliares de la educación, sino son elementos activos y participativos del educar, que condicionan de forma positiva o negativamente, según sea su utilización en los procesos formativos e instructivos. Los medios educativos son una incursión por la denominada Teoría de la Comunicación.
Desde tiempo atrás, la Teoría Educativa se ha ido generando a la sombra de la Teoría de la Comunicación, por lo que sus modelos han servido para explicar múltiples aspectos educativos. Desde los procesos didácticos y de aprendizaje, hasta la relación afectiva – empática - y los fenómenos que subyacen en el crecimiento y formación moral de la persona, se han cobijado en los postulados y asertos de la Teoría de la Comunicación.
En Teoría de la Comunicación, el medio, se le llama también “canal” y se entiende como el soporte físico encargado de transmitir la información. Este soporte o dispositivo, según (D. STEWART 1970, 18; cita en Colom, 1988, 21) acogen la forma física –las señales- de los complejos simbólicos que forman el mensaje. (A. PASCALL 1964, 16,17), cita en Colom C. Antonio (1988), señala que la función básica de los medios estriba “en transportar signos convenidos en un contexto simbólico, que se elige con antelación el medio comunicante”. Este autor nos advierte que en función del mensaje que queremos comunicar debemos elegir el medio idóneo para su transmisión por lo que en el campo de la Pedagogía está fuera de toda duda.

1.2 El profesor ante los medios.
El profesor, en función del mensaje, o de los contenidos que pretenda transmitir a sus alumnos, deberá elegir el medio más adecuado, de acuerdo con lo que quiere comunicar.
Hay dos aspectos de los medios que conviene que el educador conozca:
-Algunos medios sirven más que otros para transmitir ciertos mensajes.
-Los medios influyen, significan y modifican, los contenidos que transmiten.
Cabe advertir que es imprescindible que los docentes conozcan cómo utilizar los medios, para así poder utilizarlos de acuerdo con los objetivos planteados. Es entonces necesario contar con una Tecnología de los Medios Educativos, o sea, con un conocimiento certero referido a su aplicación e implementación en la práctica educativa.
En múltiples ocasiones, el “medio” en el proceso educativo es a su vez, un “medio” en donde tiene lugar el acto comunicativo-educacional. En el momento educativo, el “medio” se convierte fácilmente en “situación educativa” adquiriendo un papel globalizador, envolvente y determinante de la situación educativa, que al hablar de una Teoría de los medios en educación es incidir muy directamente en el conocimiento de la acción educativa.
Cualquier profesor sabe o reconoce sin esfuerzo, que el ambiente de la clase se modifica de acuerdo con el medio que haya elegido para transmitir la lección. Si ha elegido el medio oral, se convertiría en una clase de tipo pasiva, pero si utiliza un medio de comunicación, como los múltiples sistemas audiovisuales que ahora existen, la situación en la clase variará considerablemente. Como nos indica K. HEIDT, (1975), cita en Colom C. Antonio, 1988,-29, un medio educativo es cualquier componente que estimule el aprendizaje.
Es pues indispensable, que el profesor conozca del “comportamiento” de los medios, y ese conocimiento orientado en dos direcciones: a) la científica y b) la práctica. Para el buen uso o instrumentalización de un medio educativo, debe previamente, conocer su capacidad de incidencia así como las consecuencias de su uso. Es necesario que investigue la utilización del medio, y experimentado las consecuencias de su aplicación. Por eso, cuando decimos que debemos poseer un conocimiento “científico” del uso del medio, para así saber previamente que nos puede deparar su aplicación en una situación escolar.
Este conocimiento debe estar orientado hacia la práctica pedagógica, hacia la aplicación de los medios en el ambiente escolar y en tareas de enseñanza-aprendizaje. Sólo de esta manera nuestra práctica educativa podrá ser eficaz y podremos lograr aquello que hemos aprendido lograr utilizando un medio determinado.
Una adecuada aplicación de los medios en la enseñanza debe adecuarse a las siguientes actividades:
- Científica: para el conocimiento previo del medio.
- Técnica: para conocer y saber utilizar el medio.
- Práctica: para saber aplicarlo en situaciones reales.
Esta estructura, es la que se conoce como Tecnología. El conocimiento tecnológico es Teoría (ciencia, conocimiento) de la técnica para su adecuada aplicación práctica. Es decir, que los medios conforman una tecnología para la educación, ellos mismos, implican y demandan una “Tecnología de la Educación” propia y específica que aporte conocimiento con respecto a su adecuada utilización en el marco de los procesos educativos.
La selección de medios por parte del profesor se ve condicionada por tres factores: a) Factores humanos: los más importantes quizás sean los conocimientos y creencias del profesor en relación a las ventajas y desventajas de los diversos medios, b) Factores de índole práctico, entre los que cabe destacar: disponibilidad, mercado, costos, facilidad o dificultad de realización, etc., c)Eficacia de los medios, esto es: posibilidades que tienen los medios de mejorar la relación enseñanza-aprendizaje.
Consideramos conveniente distinguir diversos elementos que intervienen en todo proceso didáctico y que, a menudo y de forma indistinta, se califican de medios (Salinas Ibáñez, 1988,- 54,55), cita en Colom C. Antonio 1988.
1.2.1 Características básicas de los medios educativos.
Uno de los factores determinantes para la selección de medios es el conocimiento y/o pensamiento del profesor en relación a sus ventajas y desventajas. Es importante que el profesor conozca las características fundamentales de los distintos medios. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que las características y atributos estructurales de los medios sólo adquieren significación si se contemplan interrelacionadas con otras dimensiones curriculares: básicamente los objetivos y los métodos.
El conocimiento de las características de los medios, no es condición suficiente para su adecuada selección. La introducción en el aula de medios no necesariamente produce la mejora de la enseñanza; para que ésta se dé es imprescindible que la decisión sobre los medios se haga cotejándolos con los métodos.
También, no sólo es importante cotejar los medios con los métodos sino que además es importante considerar las características de los objetivos que perseguimos y del grupo destinatario.

1.2.2 Los medios como ayudas instructivas.
Se entiende por medios como ayudas instructivas, aquellos materiales usados para mejorar la presentación hecha por el profesor. Se trata de medios de una sola dirección.
A.- Material impreso.-
Los medios impresos (libros –de texto, de consulta, etc.-, folletos de todo tipo, periódicos, revistas, etc.) constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el aula. Juegan un papel diferente según el área curricular y según el medio impreso que se trate. Principales ventajas: permiten que cada persona pueda adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e intereses; permiten que el aprendizaje pueda llevarse a cabo en cualquier tiempo y lugar; el alumno puede revisar y repetir las unidades de estudio tantas veces como sea necesario. Existen medios realmente baratos para la reproducción. Limitaciones: el éxito depende de la habilidad para la lectura que tengan los alumnos y puede propiciar la memorización Brown, W; Lewis, B. y Harcleroad, F.; (1975), cita en Colom C. Antonio 1988,-71.


B.- Medios visuales fijos.-
Pueden incluirse los siguientes medios: móviles, modelos, dioramas, pizarra clásica y sus derivados; tableros ( con muchos agujeros, magnéticos, etc.); murales, posters, fotografías. Todos estos medios se caracterizan por la simplicidad de su uso, su eficacia y su bajo costo Font, A. (1985), cita en Colom C. Antonio (1988,-71).
Fotografías.- Éstas ofrecen la triple posibilidad de uso pedagógico y son: como medios expresivos en manos del alumno; como medio didáctico en manos del profesor; como objeto de aprendizaje; un objeto socio-cultural sobre el que los alumnos deben aprender su mecánica tecnológica, su lenguaje y sus usos sociales. Ventajas: facilitan la observación estática y detallada de todo tipo de objetos y procesos; permiten orientar la atención del estudiante hacia el objeto deseado. Limitaciones: ausencia de movimiento de las imágenes.
C.- Medios visuales fijos proyectados.-
Los aparatos de proyección fija pueden ser: diascópicos, que utilizan material proyectable transparente (diapositivas, transparencias de gran formato). Los convencionales proyectores de diapositivas y los retroproyectores son sus representantes más característicos, episcópicos, que proyectan láminas, postales, objetos no muy gruesos, etc. El proyector de opacos sería su representante más característico.
Retroproyector.-
El retroproyector, o proyector de transparencias, es el único medio audiovisual que fue diseñado específicamente para la instrucción; sus orígenes se remotan a principios de los años cuarenta cuando el gobierno norteamericano se interesó en el diseño de un proyector utilizable sin necesidad de oscurecer la sala. El retroproyector permite proyectar sobre una pantalla imágenes transcritas en hojas de acetato. Es éste el más versátil y el más utilizado apoyo visual que el profesor puede utilizar en situaciones de enseñanza a grandes grupos, habiendo ido reemplazando progresivamente a la pizarra -y otros medios parecidos a ésta- por muchas ventajas que presenta como: su uso no requiere que el profesor pierda la situación de cara a cara con su audiencia, con lo que la efectividad de la comunicación puede controlarse de manera más eficiente: permite una utilización tanto como pizarra luminosa como proyector de material preparado por el profesor con antelación a la clase; es medio limpio, de muy fácil manejo y proyecta una imagen clara y amplia; por su luminosidad, se puede observar claramente la imagen proyectada sin necesidad de oscurecer la sala y se pueden proyectar documentos extraídos de libros, revistas, etc. Por el simple procedimiento de hacer fotocopias Lnuza, J. y FONT, a. (1974), cita en Colom C. Antonio (1988,-74)
Diapositivas.-
El término “diapositiva” se emplea, de forma genérica, para designar una imagen positiva sobre película, es decir, una transparencia. En el mundo pedagógico cuando utilizamos la palabra diapositiva hacemos referencia a imágines transparentes ( generalmente fotografías, aunque también pueden ser dibujos) fijadas sobre película cristal o papel vegetal).
Las diapositivas son especialmente útiles a los profesores en aquellas situaciones en las que se desee proporcionar ayuda visual fotográfica a lo que se dice, y es el medio indicado de mostrar imágenes fotográficas.
Desventaja: La continuidad de la acción se corta.
D.- Medios Audiovisuales fijos y en movimiento.- Se consideran tres medios fundamentales:
Montajes audiovisuales con diapositivas.
El cine.
La televisión y el video.
Montajes audiovisuales.-
Entre los medios audiovisuales más usados encontramos diversos sistemas que
unen audiotapes con secuencias de imágenes fotográficas. Entre estos sistemas el que quizás puede ser más fácilmente producido por el profesor es el “tape-slide programes” (programas de diapositivas).
Situaciones instructivas más adecuadas. Los montajes audiovisuales pueden utilizarse en la práctica total de situaciones instructivas. Se presentan dos tipos básicos de montajes.
1.- Montajes instructivos: orientados a la presentación de un cierto contenido que los destinatarios deben aprender; esto es: situaciones didácticas con preponderancia de objetivos de tipo cognoscitivo.
2.- Montajes motivadores: orientados a situar al grupo ante un determinado tema, con la finalidad de provocar una toma de posición personal, un debate, un trabajo; esto es: situaciones didácticas con preponderancia de objetivos de tipo afectivo Mallas, Santiago. (1983), cita en Colom C. Antonio (1988,-78)
Cine, televisión y video.
Características básicas.- Como consecuencia de la rápida evolución de la tecnología videográfica, el cine –en sus tradicionales formatos de uso escolar- es un medio que está en franca retirada. Quizás el uso educativo más interesante –y casi siempre mediatizado por el video- sea la utilización de películas comerciales para fines motivadores de unidades didácticas. Cabe recordar la existencia de interesantes catálogos que clasifican las películas según su utilidad pedagógica en relación a diferentes materias.
Entre las ventajas: proporcionan unos canales de información alternativos para los estudiantes con poca habilidad para la lectura. Igualmente y al incorporar movimientos, permite ver la continuidad de la acción De Pablos. (1986), cita en Colom C. Antonio (1988,-80).
E.- Medios exclusivamente auditivos.-
Las técnicas sonoras son medios instructivos importantes que permiten una enseñanza activa integrándose fácilmente en la marcha habitual de la clase. Con la utilización de recursos auditivos en el aula se abre un importante abanico de posibilidades, especialmente mediante los cassetttes y el CD, que con el tiempo se han transformado en los medios de este tipo más utilizados, tanto por sus posibilidades como por su bajo costo, relegando otros medios.
Situaciones instructivas.- Las posibilidades de aplicación de estos medios en el aula son prácticamente ilimitadas. Una variada selección de ellas son:
a) Presentación de grabaciones por parte del profesor del mundo exterior o relativos a la propia escuela.
b) Utilización por parte del profesor de grabaciones para finalidades de diagnóstico o de registro.
c) Grabaciones de los alumnos.- Para los alumnos que escriben lento.
d) Para almacenar información.
Ventajas. Constituyen unos canales de información alternativa para estudiantes con un nivel de habilidad lectora baja; permite una fácil manipulación de los mensajes; permite un fácil registro de las respuestas de los alumnos; es aplicable tanto para el estudio en grupo como para estudios independientes; es especialmente útil para el análisis y aprendizaje de información verbal, musical, idiomas, etc.
Desventaja : ausencia de experiencia visual o táctil ( Trowbridge, 1985 ), cita en Colom C. Antonio (1988,-81).
1.2.3 Medios como sistemas instructivos.
Los medios como sistemas instructivos son referidos fundamentalmente a la enseñanza programada y otros medios- sistemas próximos a ella y de forma más especial por la novedad que implican.
- Fichas auto-instructivas.
El llamado sistema Personalizado de Instrucción es un buen ejemplo de estos módulos aplicados a la enseñanza superior. En un curso desarrollado con este sistema los estudiantes reciben una guía escrita dividida en secciones o unidades. Todo ello va seguido por sugerencias de actividades orientadas a lograr estas metas, así como pruebas de autovaloración
- Tradicionales textos de enseñanza programada.- Textos de estructura lineal y textos ramificados.
- Sistemas individualizados mediante medios audiovisuales.
El sistema más desarrollado es sin duda el video interactivo.
- Enseñanza asistida por ordenador (computadora).
- Medios que giran en torno a la simulación y al juego.
A partir de la década de los sesenta, la simulación viene utilizándose como instrumento didáctico, habiéndose demostrado su eficacia y conveniencia en determinadas situaciones instructivas. Los procesos de simulación y juego como dos medios para que la labor didáctica se encauce en una “investigación dirigida”, que se sustenta en una concepción educativa que enfatiza no tanto los contenidos de aprendizaje cuanto los procesos del mismo, así lo sustenta (Stadsklev, 1974, 4-12), cita en Colom C. Antonio (1988,-85).
Desde esta perspectiva no nos debe extrañar que el trabajo didáctico autodirigido se fundamente en aquellas teorías de la educación interesadas en que los alumnos se transformen en aprendices antes que en sabios. Las técnicas didácticas que desde la simulación y el juego posibilitan esta orientación son clasificadas en:
- Juegos de aprendizaje.
- Interpretación de roles.
- Juegos instructivos.
- Simulaciones sociales.
- Juegos de simulación.
En los juegos de simulación, se dan dos procesos –juegos que suponen reglas y competición y ejercicios- que no se encuentran en la interpretación de papeles.
- Interpretación de papeles en el marco de un modelo social más o menos estructurado, en el que integramos la competición como uno de sus elementos: es a lo que nosotros denominamos Juegos de Simulación.
- Interpretación de papeles en el marco de un modelo social más o menos estructurado en el que se dan normas y reglas: es a lo que denominamos simulación social, también se denomina, interpretación de papeles.
Recordemos el “role play”, el sociodrama, o el psicodrama son esencialmente métodos activos de exploración de la vivencia de un individuo.
La simulación, al igual que cualquier otra técnica didáctica, tiene también sus limitaciones por lo que, su utilización debe fundamentarse en base a su idoneidad y de acuerdo con las finalidades y metas que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje. .
1.3 Nuevas tecnologías y medios educativos.
Las nuevas tecnologías de la información, no han de identificarse, como a menudo se ha hecho, con la utilización de ordenadores exclusivamente. Por nuevas tecnologías se entienden todos aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y trasmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades. La tecnología de la información abarca, tanto un campo mucho más amplio, y su potencial deriva del uso combinado de:
- Tratamiento de la información: almacenamiento y recuperación de información.
- Tecnología de las comunicaciones (transmisión de la información).
- Transformación de la información (manipulación de la información).
La tecnología de la información está y estará mucho más en el futuro, estrechamente relacionada con los medios considerados como sistemas instructivos.
Todas estas tecnologías parecen catalizarse en la televisión, configurando unos sistemas integrados donde la pantalla del televisor presenta información proveniente de múltiples canales (satélite, tv. convencional, video, tv cable, etc...). Son los llamados servicios de videocomunicación.
La irrupción de estos nuevos medios de comunicación, como ha sucedido con los anteriores, siempre trastoca a la sociedad –y, por consiguiente a la educación- que los recibe, ya que configuran (incorporando los medios tradicionales) un nuevo sistema global de comunicación.
Urge que desde la educación se tome, de una vez por todas, conciencia de estas circunstancias y fenómenos, que se configuran como cruciales en la sociedad, si quiere seguir preparando hombres para esta nueva sociedad futura (Colom Cañelas, 1988, 101,102). Los más representativos en los fenómenos sociales son: el video, el ordenador (computadora) y el video interactivo.
1.3.1 El video.
El video es un sistema de almacenamiento de imágenes y sonidos que utiliza los mismos fundamentos técnicos que la televisión y que nació para cubrir las necesidades que las emisoras de TV tenían que almacenar sus programas y liberarse de la esclavitud de la emisión en directo. Desde su nacimiento en 1956 hasta hoy ha experimentado tal desarrollo que podemos considerarlo ya como auténtico fenómeno sociológico.
El video constituye, un fenómeno social y el auge que se ha experimentado en el mercado se debe a las posibilidades que, para el usuario, ofrece su tecnología. Entre éstas podemos encontrar ciertas ventajas para su utilización en la enseñanza:
1.- La posibilidad de feed-back inmediato, que constituye una de las aspiraciones de la tecnología educativa en relación a los medios didácticos.
2.- Manejo relativamente sencillo del equipo, sin exigir, de entrada, muchos conocimientos ni habilidades técnicas, y la posibilidad de realizar este manejo a distancia.
3.- Posibilidades de manipulación durante la reproducción: a) Pausa, movimiento hacia delante o hacia atrás, b) Avance lento de la imagen,
c) Búsqueda rápida de la imagen y d) Zoom sobre la imagen que se está visionando.
4.- Posibilidad de modificar el contenido (visual o sonoro).
5.- Disponibilidad inmediata de los registros.
6.- La posibilidad de integrarse en sistemas electrónicos más complejos. Dicha integración va desde el control del magnetoscopio o monitor por parte de un ordenador, o la combinación de mensajes procedentes de ambos, hasta el enlace con redes multimedia integrada.
7.- Otras características, que aún no incidiendo directamente en la enseñanza, determinan de alguna forma su utilización didáctica: a) Bajo costo y posibilidad de reciclaje de las cintas, b) Facilidad y rapidez de exhibición, c) Facilidad y bajo costo de la edición de copias, d) Perdurabilidad del soporte físico e) Oscurecimiento innecesario y f) Señal distribuida por cable ( lo que permite utilizar la misma señal en más de una aula).
El video como medio didáctico.-
Es la utilización del video por parte del profesor en las distintas situaciones de aprendizaje. De todos los posibles usos del video, se refiere a la utilización del video en el sistema educativo institucionalizado con intencionalidad educativa (programas educativos) y, fundamentalmente, a todo lo referente a los productos elaborados específicamente para su utilización en la enseñanza (videos didácticos). Puede tratarse de utilización directa del medio por los alumnos, bien en programas de iniciación al lenguaje audiovisual, bien como simple medio de observación.
Generalmente se recurre a este medio para motivar / introducir un tema, aunque, para algunos temas y/o disciplinas –generalmente aquellas centradas en la explicación de los procesos, etc...- el video introduce algunos momentos didácticos.
Son muchos los autores los que se han ocupado del tema de la funcionalidad didáctica de los medios audiovisuales y, definidas de diversas maneras, las funciones básicas que se le atribuyen. Son tres: informativa, motivadora e instructiva. El video, por su propia naturaleza, resulta un medio apropiado en una comunicación bidireccional –multidireccional- en el aula. Su desarrollo como tal, exige, no obstante, un cambio radical en algunas concepciones ancladas en el sistema educativo y, especialmente, aquellas relacionadas con la facultad y la libertad para comunicar (Sureda, J. 1988, 102-113), cita en Colom C. Antonio (1988,-102).
1.3.2 El ordenador. (computadora)
En el campo de nuevas tecnologías de la información, el ordenador constituye uno de los medios más destacados, hasta el punto de ser identificado con la totalidad de las mismas. Un ordenador puede definirse como máquina capaz de tener almacenado en su memoria un algoritmo de resolución de un cierto tipo de problemas (programa), captar los datos del problema por un medio de entrada, obtener la resolución del mismo en forma automática, y dar los resultados en un medio de salida también automático (L. Guilera, 1983, 179), cita en Colom C. Antonio (1988,-120).
Esta gran capacidad para seleccionar, almacenar, organizar y presentar la información de modo casi instantáneo y la capacidad de establecer un diálogo o interacción con el sujeto susceptible de potenciar la individualización, convierte al ordenador en un valioso medio para la enseñanza.
Al abordar el estudio de los fundamentos tecnológicos, creemos importante recordar la distinción entre los dos componentes del medio informativo:
- Ordenadores como equipo físico (hardware).
- Programas o conjunto de órdenes (software).
Aplicaciones en la enseñanza.- Proporciona alternativas válidas en algunos problemas de aprendizaje. Los ordenadores en la práctica educativa, se diferencian desde una triple vía. El ordenador, o mejor la informática considerada como objeto de estudio; el ordenador considerado como medio didáctico, que abarcaría tanto las experiencias que suponen aprender “del” o “a través” del ordenador, como aquellas que suponen aprender “con” el ordenador; el ordenador como medio de comunicación, como instrumento en manos del profesor o del alumno.
El LOGO es un lenguaje de ordenador para la enseñanza. Desarrollado por Seymour Papert (Instituto Tecnológico de Massachussets); este lenguaje pretende desarrollar en el campo de la informática las ideas de Piaget de quien, Papert era discípulo. Así logra ser eficaz al usuario (niño), convirtiéndose en un instrumento didáctico que le permite aprender, desarrollar sus capacidades intelectuales. Papert, caracteriza este lenguaje de la siguiente forma:
- Está basado en unidades significativas para el alumno.
- El aprendizaje es constructivo y se efectúa al ritmo del niño.
- El alumno deduce qué proyecto quiere realizar y busca la información suplementaria que necesita.
- El aprendizaje es interactivo.
- El aprendizaje LOGO atribuye un alto valor al error.
- Puede ser recursivo ( un procedimiento puede llamarse a sí mismo).
LOGO está basado, por tanto, en una pedagogía de la reconstrucción, del descubrimiento, puede ser utilizado muy pronto por los alumnos y respeta los ritmos e itinerarios individuales de aprendizaje. Favorece una manera de aprendizaje que responde a la idea piagetiana según la cual las estructuras intelectuales se construyen en interacción con el medio. LOGO, está considerado en el campo de la enseñanza como un lenguaje informático.
La enseñanza con el ordenador, supone básicamente, la puesta en práctica de técnicas de aprendizaje por descubrimiento, donde el ordenador actuaría de medio facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos. Representa la vía de utilización del ordenador más prometedora, pero también la que más problemas plantea en su instrucción real (diseño de programas, etc...). Toma como base la programación del ordenador por parte del alumno, a través de lenguajes específicamente diseñados para tal fin (LOGO). Para Reggini (Gros, 1987,156-158), cita en Colom C. Antonio (1988), que establece tres tipos de objetivos a los que el lenguaje respondería (cognitivos, afectivos y educativos), la introducción del LOGO en la enseñanza pretende en el ámbito cognitivo:
- Favorecer la actividad autoconstructiva del alumno.
- Alcanzar una comprensión personal de ejemplos claros y sencillos de pensamiento.
- Facilitar los estilos cognitivos personales.
- Entrenar la mente en espacios lógicos del pensamiento.
- Desarrollar y perfeccionar las habilidades para la resolución de problemas.
- Ejercitar el análisis al proceder a subdividir los problemas en partes pequeñas. A pesar de constituir objetivos excesivamente ambiciosos, no puede negarse que el lenguaje LOGO puede introducir, en el terreno del aprendizaje basado en la informática, sustanciales mejoras.

1.3.3 El video interactivo.

La aparición del video interactivo se nos presenta diversa dependiendo de la perspectiva de la que partamos. Así, desde el punto de vista del video, el video interactivo sería la culminación de una preocupación constante por tornar activos aquellos procesos de enseñanza –aprendizaje apoyados en medios audiovisuales, sobre todo los que generan pasividad –cine, tv, video-. No se puede asociar, pues, a un evento concreto su aparición. Sería más correcto, en todo caso, referirse a programas interactivos de video.
El video interactivo, adecuadamente entendido, puede llegar a ser sumamente efectivo en una serie de situaciones didácticas concretas: complemento de la clase tradicional mediante autoinstrucción, banco de recursos para consulta e investigación por parte de los alumnos, etc... Duke, (1983); Browning, (1986), cita en Colom C. Antonio (1988).
El video interactivo genera una serie de facetas que facilitan, y determinan, la configuración de distintas situaciones didácticas. Se pueden destacar:
a) Simulación de procesos mecánicos, interpersonales, permitiendo a los estudiantes el acceso a prácticas adicionales en situaciones difícilmente accesibles en la realidad.
b) Instrucción basada en el ejercicio y la práctica tutorial incorporando audio, imagen fija y en movimiento, y textos y gráficos generados por el ordenador.
c) Programas diseñados de tal forma que se adaptan a una gran variedad de niveles de conocimiento, habilidades e intereses, desviándose a segmentos de recuperación para los alumnos atrasados o presentando material más avanzado o ejemplos diferentes dependiendo de las entradas de los estudiantes.
d) Programas que incorporan films actuales, video diapositivas, gráficos, ordenador y material impreso en un paquete que, según su diseño, solicita la atención y participación del estudiante.
e) Feed- back hacia ambos (estudiantes e instructor) en términos de respuestas individuales y de progreso total.
f) Nuevas vías para la investigación conductual y la valoración psicológica a través de la introducción de menores medidas inoportunas, estímulos no
verbales más intensos y pruebas individualizadas adaptadas.
Es indudable que el video interactivo tropieza con serios problemas para extender su radio de acción, fundamentalmente, en el terreno educativo. Entre las posibles formas específicas de utilización en la enseñanza pueden identificarse 4 formas de uso del video interactivo que pueden ayudarnos en el proceso de análisis previo que sobre la introducción del video interactivo se ha de realizar en nuestro país:
- Como instrumento de enseñanza, como apoyo para el maestro en la clase.
- Como medio de aprendizaje en pequeño grupo.
- Como medio de aprendizaje individualizado.
- Como recurso individual o de grupo para el acceso a datos.
El desarrollo del video interactivo, por encima de los sofisticados equipos, requiere diseños adecuados y profesores preparados para su aplicación. Y el trabajo en este terreno debe comenzar ya (Salinas, 1988, 140), cita en Colom C. Antonio (1988).

1.3.4 El disco versátil (DVD).
El hablar del disco versátil digital o video disco digital como también se le conoce; es la tecnología del futuro presente. No hay duda que el futuro en las telecomunicaciones es óptico y también es digital, con propiedades convergentes y sinérgicas, donde la electrónica y la informática harán de las suyas, llevándonos a la nueva era del DVD.
El DVD es el disco versátil de video, es un formato digital que puede almacenar tanto video, audio y datos de computadora. A primera vista parece un simple disco compacto de música; ambos tienen 12 centímetros de diámetro. Sin embargo, las diferencias tecnológicas son determinantes; a nivel microscópico las montañas y valles que contienen la información digital en la superficie del DVD son más pequeñas y están más cerca una de la otra. Por lo tanto, el lente del rayo láser necesita ser más preciso para poder distinguir esos detalles. Un disco DVD almacena siete veces la información de un disco compacto.
El DVD será el formato audiovisual que imperará en los próximos años, desbancando poco a poco el formato VHS. Con el DVD es posible elegir el idioma en que se desee escuchar la película, el idioma en que se desee leer los subtítulos, escoger alguna escena en específico y poder ir en forma inmediata a ella, etcétera. Algunas ventajas: 1) Unas dos horas de video digital de alta calidad; sobre 8 horas en un disco de doble cara y doble capa; 2) Soporte para películas en formato ancho en televisiones estandar o de formato panorámico (wide screen);
3) Hasta ocho pistas de audio digital (para varios idiomas) cada una de las cuales hasta con ocho canales; 4) Hasta 32 pistas de subtítulos/karakoe; 5) Hasta nueve ángulos de cámara; diferentes puntos de vista que se pueden seleccionar durante la lectura y 6) Duración; no hay desgaste con la lectura, únicamente daños físicos.
1.3.5 El Internet.
Las nuevas tecnologías se entrelazan y complementan cada día, nos encontramos en los albores del siglo XXI, con el denominado triángulo de oro, que, como se dijo la complementariedad de la televisión, las telecomunicaciones y la computación. Dicha complementariedad se expresa ya, a través de la supercarretera de la información que es el Internet, con lo que podemos “conectarnos”, prácticamente a cualquier rincón del mundo y obtener información sobre cualquier tema, en apenas algunos segundos, contando, además, con la libertad de decidir con quién o con qué nos interconectamos, rechazando u omitiendo “información que no nos interese”.
Los profundos cambios a que se han dado a partir del desarrollo tecnológico, exigen entender una diferencia fundamental la del “mundo en que vivimos” y la del “mundo digital”; la diferencia entre átomos y bits; mientras el primero tiene peso, color y forma, el segundo no tiene ninguno de estos atributos.
Manuel Gómez Ortigoza, director de Desarrollo Tecnológico de Televisa y asesor del Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT), señala: “el medio digital que está siendo la fuerza motriz que impulsa el avance tecnológico de principio del siglo XXI tiene características sui generis que definene su carácter y esencia”.
La primera característica del principio digital es la convergencia, su enunciado por Nicholas Negroponte del MIT Media Lab, está pleno de significado: bits con bits, alude a una señal digital que puede ser la televisión, radio, revista, periódico, fotografía, cómputo, etc., que por ser digital en su forma y contenido, son bits; y como tal, puede ser manipulada y susceptible de ser modificada, adicionándole valor agregado.
La segunda característica del mundo digital es la sustitución de comunicación por transportación. Negroponte, dice, debemos promover el movimiento de bits (información) para sustituir el movimiento de átomos (cosas, personas, etc.).
La tercera característica del medio digital es su fanatismo. El mundo digital es un mundo de precisiones.
La cuarta, es la promoción del nomadismo como forma de vida preponderante en el planeta tierra. Esta tendencia, a finales de la década de los ochenta, la tecnología nos comenzó a liberar de sus yugos y cables; irrumpen en los mercados, casi al mismo tiempo, los celulares (inalámbricos), los pagers (inalámbricos), las computadoras laptops, el correo electrónico (ubicuo), las minivans, los vehículos recreativos, etc. Parecía que querían decir: “Para el nómada que todos llevamos adentro”.
La siguiente característica, de nuestro medio digital, es la abundancia que resulta de la exponenciación, que permite a la vez la comprensión de señales en un mundo digital; los algoritmos permiten multiplicar exponencialmente los canales.
Otra característica es, la necesaria diferenciación social entre moda y tendencia; hace aproximadamente 4 mil años, el ser humano comenzó a detener su constante vagabundeo cíclico por el planeta y forma asentamientos humanos, comunidades, pueblos, villas, ciudades, metrópolis y, con ello, la infraestructura social propia de una sociedad sedentaria. Hoy somos víctimas o victimarios de la tecnología y en ésta conformamos una filosofía que apunta hacia el regreso a nuestros orígenes, al vagabundeo, al nomadismo.
También resulta fundamental entender que las primeras generaciones Nintendo o , digitales son producto de una sociedad diferente a la que les dio origen; esto es, jóvenes digitales, hijos de padres analógicos, crecieron en hogares diferentes a los de sus antecesores.
“Por eso necesitamos más educación cultural, más acceso, más participación del sector cultural. No puede haber democracia sin participación, ni participación sin el libre flujo de ideas”. La uniformidad global incapacita, la diversidad cultural moviliza y da la posibilidad de incidir en la vida de millones de seres humanos.